1. 計畫面 
「愛河．覆鼎金--溯源奇航」計畫以愛河上游覆鼎金社區為場域。覆鼎金是文藻外語大學周邊地名的總稱(圖1-1)，是一個被愛河包覆，與愛河相伴共生的社區。區內包括7個里，金獅湖風景區、檨仔林埤濕地、金獅湖蝴蝶園、微笑公園、雙湖森林公園，及著名的保安宮、道德院、船仔頭等人文景點。計畫聚焦於永續發展目標(SDGs)的優質教育(No.4)，並以「社區設計3.0」──社區共同體的概念，從文史探索、生態保育、宗教發展、多元教育、視覺藝術五個構面，落實場域踏查與多元教學與人才培育(圖1-2)。

(圖1-1)

(圖1-2)

2. 課程面

   (1)針對社區設計中「生態保育」與「多元教育」兩個構面，「環境與人」修課學生與計畫助理合作辦理認識社區生態的「Summer Camp-生態小學堂」線上營隊並設計教案、讓社區小學的學童融入實踐場域(覆鼎金社區)。由學生擔任營隊講者，介紹河川濕地、社區常見的植物、日常蔬菜與植物結構，並引導學童彩繪植物的果實，獲得學童及家長的好評。成果記錄(影片)。「夢想藍圖 有你相服」則是在本校辦理的實體營隊，由學生擔任講者，透過地圖帶著學童認識場域和社區內學校的相對位置。
   (2)「數位教材製作」與「平面視覺設計」課程針對社區設計中的「宗教發展」、「多元教育」與「視覺藝術」等三個構面，導入數位資源與技術，以覆鼎金社區的宗教信仰為主題，讓修課的學生深入了解社區的宗教發展與沿革，並從覆鼎金多元的宗教文化激發學生們的創作靈感。課程中，教師邀請經驗豐富的業師進行協同教學，分享業界中的設計原則，並以實際的案例說明視覺藝術中圖像傳達與文字內容的排版，繼而以課程作品紀錄覆鼎金保安宮的建築之美。(圖2-1)是大殿外側的石獅、(圖2-2)是正殿大門上的匾額、(圖2-3)是宮內的大紅燈籠。
   (3)「影像媒體製作」以社區為實踐場域的教學設計，從視覺藝術構面培力學生影像敘事能力(圖2-4)，同時具像社區文化與在地特色，鼓勵學生走入社區，以學生的視角，聚焦在人文風情與藝術內涵及居民的生活日常，透過鏡頭去呈現社區的樣貌。訓練學生運用手機製作影像之便利性，使其具有運用傳播新科技說故事的能力(圖2-5)。更重要的是透過攝影鏡頭具象化的特性來說故事，也讓社區的視覺藝術進行影像串流的處理，藉以優質化高雄永續城鄉發展的行銷信息。
   (4)「現代文學(一)」課程針對社區設計中的「文史探索」、「多元教育」兩個構面，引導學生觀察覆鼎金社區容易被忽略的人文盲區，並以藝文轉譯的路徑，讓學生思考如何使在校書寫的藝文作品，成為活化在地文化的文本。課程中，教師邀請經驗豐富的業師進行協同教學，分享藝文轉譯的設計原則，並以實際的案例說明地方需求與藝文創作的橋接過程，深化學生對覆鼎金社區的文史體驗。課程紀錄。

(圖2-1)

(圖2-2)

(圖2-3)

(圖2-4)

(圖2-5)

3.教師面

陳靜珮老師：

執行敘事力計畫是一件龐大的工程，為期三年的計畫歷程苦樂參半，苦的是計畫執行上有進度期程的壓力、系統文書資料的繁瑣耗時。但快樂的則是與團隊教師的熟識、跨域對話與互動激發出許多教學靈感；在各項研習中認識校內外新朋友、學習了教學設計相關的新知與創意而獲得成長；也因為看到學生作品中所展現的場域特色與多元創意，這應是個人最大的驚艷與成就感！

其次是在場域中看到了文化的多元與深度，許多常民在這塊土地上長期默默奉獻與耕耘，其中尤以來自挪威、在台行醫超過30年的畢嘉士醫師，1960年代曾駐診於本計畫場域，照顧南台灣的痲瘋病與小兒麻痺患者，至今走過他曾駐診行醫(現已荒廢)的皮膚科診所旁，感動之心仍油然而生。

 

陸冠州老師：

覆鼎金社區位於高雄市的邊陲位置，學生休閒時多半往市中心跑，他們對愛河上游覆鼎金社區多半抱持一種負面的成見，認為它是個不夠現代的老舊社區。執行這項計畫的最深感觸是，學生凝視美感的能力深受都會文明所建構的視覺體制影響，教師必須循循善誘，讓學生了解觀看（seeing）是人類雙眼的功能，凝視(gaze)則是一種「論述性決定」（discursive determinations）。學生進入覆鼎金社區必須改變其視盲( change blindness)情形，察覺環境中被忽略的現象，才有可能深入體會覆鼎金社區的生態、建築、人文之美。所幸在計畫成員與社區耆老、夥伴的合作下，三年來學生回饋的成果令人欣慰。真心感謝這個計畫讓我們執行以社區為實踐場域的教學活動，很棒！

 

蘇彥衍老師：

數位設計相關課程主要採用合作學習方法，讓學生以分組方式，小組成員間能夠有更緊密的互動，以及更佳意見交流與想法溝通方式，以達成共同的學習目標，並進一步加強學生的學習成效，也讓學生透過數位的專業知能，來設計認識我們計畫實踐場域-覆鼎金社區的數位學習教材。

 

戴莉蓁老師：

我的課程採示範教學法與協同教學法，讓學生透過創新設計思惟，表現與詮釋覆鼎金的文化與歷史，透過一連串多元課程活動，藉此讓學生實際操作設計進而導引其設計察覺、反思、美學探究、文化價值澄清，並最終形塑觀念內化於心。學生們可以透過本計畫跨領域課程與教學活動的參與，在場域的設計實踐過程中運用專業所學進行設計創新與創造，並透過反思的過程進行自我專業能力的檢視，進而提升自我專業知能以及跨領域應用設計實務技能。

 

陳重友老師：

原本課程的設計是培力學生影像敘事能力來展現學習成效，但過程並不如預期順利，在執行上也遇到一些問題，像是學生的學習認知以及疫情的擾動，都造成學習成效受到影響。被稱為「快世代」的學生，相對來說，容易接收感官的刺激而快速聚焦，但無法放慢，多些耐心去進行觀察細微變化；學生活潑、熱情、自主意識強，有自信愛展現自我，加上影像社群媒體的推播特性，因此動態影像拍攝常有炫技的鏡頭設計出現，卻少有敘事內容，這是學習的大問題。
雖然疫情擾動改變了老師的教學方式，可是也讓學生多了沉靜思考的機會，學習成效轉化為正向動能，教學執行的調整與修正，讓老師更有耐心引導學生體會與用心感受及親近觀察，用影像發揮影響力並傳遞正能量。

 

歐修梅老師：

有時候，我們在課室中認為有意義的教學主題，對學生來說有種遙不可及的隔閡感。執行這個計畫，帶領學生走出課室，參與文藻周遭的覆鼎金社區，實質提升了學生的文本解讀以及各種文類的寫作能力，看來這是目前最好的教學方式。另外，這三年因為計畫的支持，讓我可以在大腦認知科學上有更多深入的學習，對於學習的歷程和脈絡，也有了更深入的認識。將這些認識放入課程中，設計出不同類型的教學活動。這些活動，對於維持學生注意力、累積學生運用工具的經驗，都有很大的幫助。

 

陳子梅老師：

在計畫中，我開始接觸社區營造這個區塊。接觸了三位有實務經驗的講師，大家嘗試用不同方式讓「社區文史」有更多的生命力，於是邀請他們三位幫我們團隊師生做增能研習。而我也在課堂上讓學生了解我們可以著力的點，較可惜的是我們是一屆屆不同的學生，這個成果歷程要遞進上有其難度。但是日後若能培育出更多關心地方的人才，也是一個很棒的教學經驗。