生物醫學領域內容通常橫跨並結合工程、生物與醫學，其專業知識內容量大且豐富，過往以紙筆測驗進行總結性評量學生學習成效時發現，教師的預期成效與學生的學習成果有落差。檢討探究可能的原因為，學生在跨域學習過程中遭遇許多困境與問題，除了對於跨域課程內容知識量大且不熟悉之外，不同學科間有不同的認知鷹架，而學習者大多習慣性用自身學科背景架構來進行思考，僅能部分了解對方領域的知識與技術，無法真正了解其他領域的思維。由於不熟悉不同領域的基礎、理念與精神，學習者遇到學習困難時，無法理解體認加上沒有適當的學習方法。同時，教師教學方式採用單一灌輸式講述法，雖可保有課堂教學進度，但學生課堂專注力無法持久，加劇學習動機的低落，以致於惡性循環造成學生學習成效不彰。本研究以「組織工程與再生醫學」生醫跨領域課程進行研究，教師經由設計多元的教學活動，包含4個項目：(1) 教師課程講授；(2) 業界專家實務經驗分享；(3) 動手實作；(4) 企業實地參訪。學習者經由不同的教學活動進行學習時，能增進學生在課堂的參與感，提高學習者對於跨領域的學習興趣與能力，並利用同儕合作學習方式，訓練並培養有效的溝通，達到有效跨域溝通、增進批判性思考的能力，進而提升學習成效。

 

 

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