本研究對象為北部某科技大學工業工程與管理系一年級共45位學生，由於該系學生於高中職無對應科系，故來源較為多元且這群學生過去於高中職成就感偏低，因此本研究採用合作學習分組(一組 5-6 人，每組至少 1 位高中職商管類群)及導入多元教學方法了解學生學習動機、自我效能及團隊互動是否有所差異。本研究方法，主要採用質化方式透過教師與助教觀察學生學習及學生反思蒐集研究資料，並藉由專題式學習教學活動設計，進行 ARCS 學習動機量表、自我效能、合作學習之感受量表資料收集，運用成對樣本t檢定分析。本研究共計3個量表運用 SPSS 進行信度分析，其信度分別為學習動機量表四個構面(注意、相關、信心、滿意)為0.818~0.902、團隊合作量表0.927、自我效能量表0.97，其值皆大於 0.7，屬於高信度。

　　研究結果發現導入多元教學方法之後，學生於學習動機之「注意」構面後測大於前測(t=2.18,p<0.05)，其餘三個構面則無顯著差異，而各題項中「以課程中老師所說明案例能引起我的注意」差異最大且最為顯著(t=2.639,p<0.01)，另外於自我效能部分以「如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題。」差異最大且最為顯著(t=2.444,P<0.01)；而在團隊合作中以「大部分有創意的人都是獨立完成工作。」差異最大且最為顯著(t=2.922,p<0.01)，另外多元教學方法以積木組裝模擬遊戲滿意度最高，其次是隱形冠軍企業。而隱形冠軍企業採用專題式學習，學生於專題式學習反思量化研究發現「願意分享資料來源」及「具發現隱形冠軍公司重要事實資料的能力」為學生獲益最多的部份。而於質性回饋中則歸納出體認初期時間規劃重要性、組成多元更需要時間磨合、解決方案共識、團隊協作完成報告、PPT製作挑戰等。整體而言，多元教學方法對於學生之學習動機、自我效能產生正面的影響，而教師於教學設計行動後反思，學生透過「隱形冠軍企業」專題式學習過程，了解理論與實務連結之重要性。本研究之結果將提供給未來擬推動多元教學方法相關之教育者建議，讓導入管理領域相關課程教學更臻完善。

 

 

 

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