現今企業在招募剛畢業的無經驗工程師時，除了關注其專業技能外，也關心對專業繪圖工具的熟悉程度，或要求提供證照當成佐證。通常每學期課程教學時間有限、面對不同程度學生，教師只能依照教科書操作指令、或標準範例，做最基本的實務性教學。如果學生缺乏練習、不擅長多變的繪圖方法，將無法面對實際產業界複雜情境的跨專業、團隊合作挑戰。

　　解決之道在於將實際場域融入教學，結合業師指導和專業證照培訓，培養先備知識及技術，讓學生能將理論與實作結合。輔以P-TECH職場軟實力技職教育模式，產學合作模擬企業問題解決能力，結合PjBL問題/專案導向學習，學生透過期初 (思考修課目的、設定學習目標)、期中 (了解目標差異、找出改善方法)、與期未 (回顧學習成效、回饋教學建議) 三次問卷調查、每周作業回饋，師生在線上及線下即時互動，進行及混合式教學滾動調整。

　　本研究採取DBR設計導向、及ADDIE探究式教學，從分析、設計、開發、實施、到評估的架構，以360度學習評量方法，培養學生將所學知識轉化為實務技能，提升未來職場所需專業技能、成為軟、硬實力兼具的新領人才，解決技職教育的學用落差問題，及驗證教師創新課程教學成效。

 

 

 

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