現今較普遍有效地英語口語教學多以電腦輔具提供正確發音、錯誤糾正、生活化反覆練習與即時回饋為主，而研究者基於以往的研究發現，若教師能夠提升學生後設認知能力，協助他們自我覺知，了解專業知識，尋找合適的學習策略以解決學習困境，當可更強化學生學習歷程經驗，並舉一反三，應用於解決相關口語學習問題。有鑒於此，本計畫奠基於過往結合自動語音識別（ASR）於英語發音課程，融入奠基於後設認知能力之同儕互動學習及討論的教學設計，以ASR的口語能力評估測試、客製化的練習、語音及多媒體的反饋為教學互動資料，以為學生提供檢討並表達自己的使用ASR實踐經驗，藉此以為有效的自我評量、學習規劃、策略修正與反思學習工具。學生從此過程中應更了解其學習動機、不同發音策略應用，以提升學生解決口語學習相關問題能力，改善口語學習和發音策略，俾使學生英語口語學習成效更為提升及彰顯。

　　本計畫的開課課程名稱為英語語音學，教學對象為英語系主修一年級約60名學生。所提供的學習工具包括：1) ASR 的前後口語能力評估測試(含: 發音、語調、語流利程度等項目分數)；2) Strategies for pronunciation improvement改進發音 (SPI) 策略問卷(Sardegna, Lee, and Kusey, 2018)及3)以Kessler(2021)與Ahmed(2019)研究所提供之問題與分析方法做為學生期中和期末反思報告的回饋架構。課堂教學將配搭固定ASR練習單元，並設計針對發音（元音和輔音）、語調和流利度課堂練習與後續討論以提高學生對相關發音知識、策略及回饋方式的理解。其中針對口語學習策略相關問題，會特別要求學生在學習過程中自我修正、評估，記錄於期中和期末反思報告中。期待透過此教學實踐研究的成果，不但能有助於教師（研究者）與學生在教與學雙面向能力的增長，並能為英語語音學課程的教授與學習策略開拓新途徑，且促使學生的學習經驗更為豐富深刻。

 

 

 

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